Bøger af María Renée Candia

Este livro apresenta os resultados de uma investigação qualitativa sobre a função do caderno na sala de aula dos 5 anos e a sua relação com os processos de literacia, tornando-se visível como um campo problemático. Várias tensões se cristalizam no caderno, entre elas o facto de ele não ter conseguido encontrar o seu próprio lugar. Na perspetiva do letramento, identificam-se práticas tradicionais, onde se observa a supremacia dos conteúdos ligados ao sistema de escrita sobre as práticas de leitura e escrita. Numa perspetiva epistemológica, mostra-se como a criança é concebida como aprendente e o tipo de tarefas que lhe são solicitadas, posicionando-a, na sua maioria, como executora e reprodutora a partir de um tipo de ligação com a linguagem escrita de exterioridade. As utilizações do caderno analisadas coagem a identidade do nível: a criança ativa, protagonista, autónoma, que exibe a sua capacidade criativa, é deslocada por uma executora de tarefas passiva, reprodutora, que, fragilmente, se vê confrontada com a possibilidade de explorar a linguagem escrita, onde a autoria é fortemente enviesada.

Questo libro presenta i risultati di una ricerca qualitativa sulla funzione del quaderno nella classe dei bambini di 5 anni e sul suo rapporto con i processi di alfabetizzazione, che viene reso visibile come un campo problematico. Una serie di tensioni si cristallizzano nel quaderno, tra cui il fatto che non sia riuscito a trovare un proprio posto. Dal punto di vista dell'alfabetizzazione, vengono identificate le pratiche tradizionali, in cui si osserva la supremazia dei contenuti legati al sistema di scrittura rispetto alle pratiche di lettura e scrittura. Dal punto di vista epistemologico, si evidenzia come il bambino sia concepito come discente e il tipo di compiti che gli vengono richiesti, posizionandolo, per lo più, come esecutore e riproduttore a partire da un tipo di legame con la lingua scritta di tipo esteriore. Gli usi del quaderno analizzati forzano l'identità del livello: al bambino attivo, protagonista, autonomo, che mostra la sua capacità creativa, si sostituisce un passivo, esecutore di compiti riproduttivi che, debolmente, si confronta con la possibilità di esplorare il linguaggio scritto, dove la paternità è fortemente previlegiata.

In diesem Buch werden die Ergebnisse einer qualitativen Untersuchung über die Funktion des Notizbuchs in der Klasse der Fünfjährigen und seine Beziehung zu Alphabetisierungsprozessen vorgestellt, die als Problemfeld sichtbar gemacht werden. Im Notebook kristallisiert sich eine Reihe von Spannungen heraus, darunter die Tatsache, dass es nicht in der Lage war, seinen eigenen Platz zu finden. Aus der Perspektive der Alphabetisierung werden traditionelle Praktiken identifiziert, bei denen die Vorherrschaft der mit dem Schriftsystem verbundenen Inhalte über die Lese- und Schreibpraktiken beobachtet wird. Aus erkenntnistheoretischer Sicht wird aufgezeigt, wie das Kind als Lernender aufgefasst wird und welche Art von Aufgaben ihm gestellt werden, wobei es größtenteils als Ausführender und Reproduzierender aus einer Art von Verbindung mit der Schriftsprache der Äußerlichkeit positioniert wird. Die Verwendung des analysierten Notizbuchs erzwingt die Identität der Ebene: Das aktive, protagonistische, autonome Kind, das seine kreativen Fähigkeiten zeigt, wird durch einen passiven, reproduktiven Aufgabenträger ersetzt, der schwach mit der Möglichkeit konfrontiert wird, die Schriftsprache zu erkunden, bei der die Autorenschaft stark einseitig ist.

Ce livre présente les résultats d'une recherche qualitative sur la fonction du cahier dans la classe des enfants de 5 ans et sa relation avec les processus d'alphabétisation, rendus visibles en tant que champ problématique. Un certain nombre de tensions se cristallisent sur le cahier, notamment le fait qu'il n'a pas réussi à trouver sa propre place. Du point de vue de l'alphabétisation, des pratiques traditionnelles sont identifiées, où l'on observe la suprématie des contenus liés au système d'écriture sur les pratiques de lecture et d'écriture. D'un point de vue épistémologique, elle montre comment l'enfant est conçu comme apprenant et le type de tâches qui lui sont demandées, le positionnant majoritairement comme exécutant et reproducteur à partir d'un type de lien à l'écrit d'extériorité. Les usages du cahier analysés contraignent l'identité du niveau: l'enfant actif, protagoniste, autonome, qui montre sa capacité créative, est remplacé par un exécutant passif, reproducteur de tâches qui, faiblement, est confronté à la possibilité d'explorer le langage écrit, où la paternité est fortement biaisée.