Bøger om Vesteuropa

Este estudo foi realizado para determinar a eficácia do meu ensino da escrita e preparar o ensino da escrita seguinte num contexto de pós-graduação no sul da Coreia do Sul. Para atingir o objetivo, foram levantadas três questões de investigação, que foram respondidas por uma determinada ordem: 1) Os participantes no estudo (N=13) não mostram qualquer progresso na escrita em termos de exatidão e fluência, 2) Os erros mais frequentes no pré-teste foram Mecânica > Coerência ou Cubagem > Significado > Concordância (Substantivo) > Artigo (A), e 3) Os erros de Mecânica > Coerência ou Cubagem > Concordância (Substantivo) > Significado > Preposição sobreviveram no final do semestre. Em comparação com o contexto de ensino anterior, os meus novos alunos de uma nova universidade, designada por universidade P, e os alunos de pós-graduação, mostram uma forma única de cometer erros na escrita. Com base nos resultados do estudo, sugeriu-se uma intervenção pedagógica que incluísse a escrita sob a forma de questionários.

Este estudo foi realizado para determinar a eficácia do meu ensino da escrita e preparar o ensino da escrita seguinte num contexto universitário no sul da Coreia do Sul. Para atingir o objetivo, foram levantadas três questões de investigação, que foram respondidas por uma determinada ordem: 1) Os participantes no estudo mostram progressos na escrita em termos de precisão e fluência, 2) Os erros mais frequentes no pré-teste foram Significado > Paralelismo > Declaração de tese > Conjunção S+V, S+V > Conectivos, e 3) Os erros de Significado > Tipos de frases (S+V) > Lógica > Mecânica > Concordância (Números substantivos) sobreviveram no final do semestre. Em comparação com o contexto de ensino anterior, os meus novos alunos de uma nova universidade, chamada Universidade P, apresentam formas únicas de cometer erros de escrita. A que se deve esta discrepância? Com base nos resultados do estudo, foi sugerida uma intervenção pedagógica que inclui a escrita sob a forma de questionários.

Este estudo foi realizado para descobrir a eficácia do meu ensino da escrita e preparar o ensino da escrita seguinte num contexto universitário na parte sul da Coreia do Sul. Para atingir o objetivo, foram levantadas três questões de investigação, que foram respondidas por uma determinada ordem: 1) Os participantes no estudo mostram progressos na escrita em termos de precisão e fluência, 2) Os erros mais frequentes no pré-teste foram Significado > Cubagem ou Coerência > Mecânica > Conectivos > Escolha de palavras, e 3) Os erros de Mecânica > Escolha de palavras > Significado > Uso > Concordância (números substantivos) sobreviveram no final do semestre. Em comparação com o contexto de ensino anterior, os meus novos alunos de uma nova universidade, a seguir designada por universidade P, apresentam uma forma única de cometer erros na escrita. A que se deve esta discrepância? Com base nos resultados do estudo, foi sugerida uma intervenção pedagógica que inclui a escrita sob a forma de questionários.

Este estudo foi realizado para descobrir a eficácia do meu ensino da escrita e preparar o ensino da escrita seguinte num contexto universitário na parte sul da Coreia do Sul. Para atingir o objetivo, foram levantadas três questões de investigação, que foram respondidas por uma determinada ordem: 1) Os participantes no estudo não demonstram qualquer progresso na escrita em termos de exatidão e fluência, 2) Os erros mais frequentes no pré-teste foram Significado > Escolha de palavras > Uso > Concordância (tempo verbal) > Concordância (números de substantivos) e 3) Os erros de Concordância (números de substantivos) > Uso > Preposição > Significado > Concordância (Sujeito e Verbo) sobreviveram no final do semestre. Com base nos resultados do estudo, foi sugerida uma intervenção pedagógica, incluindo a escrita, sob a forma de questionários.

Este estudo foi realizado com o objetivo de descobrir a eficácia do meu ensino da escrita e de preparar o ensino da escrita seguinte num contexto de pós-graduação na parte sul da Coreia do Sul. Para atingir o objetivo, foram colocadas três questões de investigação, que foram respondidas por uma determinada ordem: 1) Os participantes no estudo (N=22) mostram progressos na escrita em termos de precisão e fluência, 2) Os erros mais frequentes no pré-teste foram Mecânica (Título) > Mecânica (Indentação do parágrafo) > Artigo > Tipos de frases. 3) Relativamente aos restantes erros no pós-teste, os erros de Tipo de frase > Mecânica > Significado > Concordância (Substantivo) sobreviveram no final do semestre. As intervenções pedagógicas foram questionários, revisão da escrita e relatório progressivo. Com base nos resultados do estudo, sugeriu-se que a intervenção pedagógica, incluindo a escrita, fosse a forma dos questionários no futuro.

Questo studio è stato condotto per scoprire l'efficacia del mio insegnamento della scrittura e per preparare il successivo insegnamento della scrittura in un contesto di scuola universitaria nella parte meridionale della Corea del Sud. Per raggiungere l'obiettivo, sono state poste tre domande di ricerca a cui è stata data risposta in un determinato ordine: 1) I partecipanti allo studio (N=20) mostrano progressi nella scrittura in termini di accuratezza e fluidità, 2) Gli errori che compaiono più frequentemente nel pretest sono Titolo > Rientro del paragrafo > Meccanica > Equilibrio > Accordo (sostantivo). 3) Gli errori di significato > Meccanica > Accordo (sostantivo) > Preposizione > Articolo (a, an) sono sopravvissuti alla fine del semestre. L'intervento didattico è consistito in quiz e tre compiti: 1) Costruire frasi migliori, 2) Collocazione, 3) Capitalizzazione e 4) Partecipazione a http://cafe.daum.net/etwas777. Sulla base dei risultati dello studio, è stato suggerito che in futuro l'intervento didattico, che include la scrittura, sia la forma dei quiz.

Questo studio è stato condotto per scoprire l'efficacia del mio insegnamento di scrittura e per preparare il successivo insegnamento di scrittura in un contesto universitario nella parte meridionale della Corea del Sud. Per raggiungere l'obiettivo, sono state poste tre domande di ricerca a cui è stata data risposta in un determinato ordine: 1) I partecipanti allo studio mostrano progressi nella scrittura in termini di accuratezza e fluidità, 2) Gli errori più frequenti apparsi nel pretest sono stati Accordo (Numero) > Tipi di frase (Congiunzione S+V, S+V) > Tipo di frase (Congiunzione S+V) > Tipo di frase (Congiunzione S+V) Significato > Parallelismo > ST (Congiunzione S+V, S+V), e 3) Accordo (Numero di sostantivi) > Significato > Scelta di parole > Tipi di frasi (Congiunzione S+V, S+V) > Errori di uso sono sopravvissuti alla fine del semestre. Sulla base dei risultati dello studio, è stato suggerito un intervento didattico che include la scrittura come forma di quiz.

Questo studio è stato condotto per determinare l'efficacia del mio insegnamento della scrittura e per preparare il successivo insegnamento della scrittura in un contesto universitario della Corea del Sud. Per raggiungere l'obiettivo, sono state formulate tre domande di ricerca a cui è stata data risposta in un determinato ordine: 1) i partecipanti allo studio mostrano progressi nella scrittura in termini di accuratezza e fluidità, 2) gli errori più frequenti nel pretest sono stati Significato > Paralleismo > Affermazione di tesi > Congiunzione S+V, S+V > Connettivi, e 3) gli errori di Significato > Tipi di frase (S+V) > Logica > Meccanica > Accordo (numeri di sostantivi) sono sopravvissuti alla fine del semestre. Rispetto al precedente contesto di insegnamento, i miei nuovi studenti di una nuova università, chiamata Università P, mostrano modalità uniche di commettere errori di scrittura. Da cosa deriva questa discrepanza? Sulla base dei risultati dello studio, è stato suggerito un intervento didattico che include la scrittura come forma di quiz.

Questo studio è stato condotto per scoprire l'efficacia del mio insegnamento della scrittura e per preparare il successivo insegnamento della scrittura in un contesto di scuola universitaria nella parte meridionale della Corea del Sud. Per raggiungere l'obiettivo, sono state poste tre domande di ricerca a cui è stata data risposta in un determinato ordine: 1) I partecipanti allo studio (N=22) mostrano progressi nella scrittura in termini di accuratezza e fluidità, 2) Gli errori più frequenti nel pretest sono stati Meccanica (Titolo) > Meccanica (Indentazione del paragrafo) > Articolo > Tipi di frase. 3) Per quanto riguarda gli errori rimanenti nel post-test, alla fine del semestre sono sopravvissuti gli errori relativi a Tipi di frase > Meccanica > Significato > Accordo (sostantivo). Gli interventi didattici sono stati quiz, revisione della scrittura e relazione progressiva. Sulla base dei risultati dello studio, è stato suggerito un intervento didattico, che includa la scrittura, come forma dei quiz in futuro.

Questo studio è stato condotto per scoprire l'efficacia del mio insegnamento della scrittura e per preparare il successivo insegnamento della scrittura in un contesto di scuola universitaria nella parte meridionale della Corea del Sud. Per raggiungere l'obiettivo, sono state poste tre domande di ricerca a cui è stata data risposta in un determinato ordine: 1) I partecipanti allo studio (N=22) hanno mostrato progressi nella scrittura in termini di accuratezza e scioltezza, 2) Gli errori più frequenti apparsi nel post-test sono stati Meccanica > Tipi di frase (Congiunzione S+V, S+V) > Significato > Meccanica (Titolo) > Uso. 3) Nel pretest, gli errori di Titolo > Rientro del paragrafo > Meccanica > Significato > Equilibrio erano frequenti. I modelli di errore tra il pre e il post-test non hanno mostrato alcuna idiosincrasia. Sulla base dei risultati dello studio, è stato suggerito un intervento didattico, che includa la scrittura, come forma dei quiz in futuro.

Questo studio è stato condotto per scoprire l'efficacia del mio insegnamento della scrittura e per preparare il successivo insegnamento della scrittura in un contesto universitario nella parte meridionale della Corea del Sud. Per raggiungere l'obiettivo, sono state formulate tre domande di ricerca a cui è stata data risposta in un determinato ordine: 1) I partecipanti allo studio non hanno mostrato alcun progresso nella scrittura in termini di accuratezza e fluidità, 2) Gli errori che comparivano più frequentemente nel pretest erano Significato > Scelta delle parole > Uso > Accordo (tesa) > Accordo (numero di nomi), e 3) Gli errori di Accordo (numero di nomi) > Uso > Preposizione > Significato > Accordo (soggetto e verbo) sono sopravvissuti alla fine del semestre. Sulla base dei risultati dello studio, è stato suggerito un intervento didattico che include la scrittura come forma di quiz.

Dannoe issledowanie bylo prowedeno s cel'ü wyqsnit' äffektiwnost' moego obucheniq pis'mu i podgotowit'sq k posleduüschemu obucheniü pis'mu w uslowiqh uniwersiteta w üzhnoj chasti Juzhnoj Korei. Dlq dostizheniq celi byli postawleny tri issledowatel'skih woprosa, na kotorye byli dany otwety w opredelennom porqdke: 1) Uchastniki issledowaniq demonstriruüt progress w pis'me s tochki zreniq tochnosti i beglosti; 2) Naibolee chasto wstrechaüschiesq oshibki, obnaruzhennye w predwaritel'nom teste, byli swqzany so smyslom > slitnost'ü ili soglasowannost'ü > mehanikoj > swqzkami > wyborom slow; 3) oshibki mehaniki > wybora slow > smysla > upotrebleniq > soglasowaniq (chisla suschestwitel'nyh) sohranilis' w konce semestra. Po srawneniü s predyduschim kontextom obucheniq, moi nowye studenty w nowom uniwersitete, nazywaemom w dal'nejshem uniwersitetom P, demonstriruüt unikal'nyj sposob sowersheniq oshibok w pis'mennoj rechi. V chem prichina takogo nesootwetstwiq? Na osnowanii rezul'tatow issledowaniq bylo predlozheno uchebnoe wmeshatel'stwo, wklüchaüschee pis'mennuü rabotu, w wide kontrol'nyh rabot.

Questo studio è stato condotto per scoprire l'efficacia del mio insegnamento di scrittura e per preparare il successivo insegnamento di scrittura in un contesto universitario nella parte meridionale della Corea del Sud. Per raggiungere l'obiettivo, sono state poste tre domande di ricerca a cui è stata data risposta in un determinato ordine: 1) i partecipanti allo studio mostrano progressi nella scrittura in termini di accuratezza e scioltezza, 2) gli errori più frequenti apparsi nel pretest erano Significato > Cubo o Coerenza > Meccanica > Connettivi > Scelta delle parole, e 3) gli errori di Meccanica > Scelta delle parole > Significato > Uso > Accordo (numeri di sostantivi) sono sopravvissuti alla fine del semestre. Rispetto al precedente contesto di insegnamento, i miei nuovi studenti di una nuova università, chiamata qui di seguito università P, mostrano un modo unico di commettere errori di scrittura. Da cosa deriva questa discrepanza? Sulla base dei risultati dello studio, è stato suggerito un intervento didattico che include la scrittura sotto forma di quiz.

Dannoe issledowanie bylo prowedeno s cel'ü wyqsnit' äffektiwnost' moego obucheniq pis'mu i podgotowit'sq k posleduüschemu obucheniü pis'mu w uslowiqh aspirantury w üzhnoj chasti Juzhnoj Korei. Dlq dostizheniq celi byli postawleny tri issledowatel'skih woprosa, na kotorye byli dany otwety w opredelennom porqdke: 1) Uchastniki issledowaniq (N=22) demonstriruüt progress w pis'me s tochki zreniq tochnosti i beglosti; 2) Naibolee chasto wstrechaüschiesq oshibki w postteste: mehanika > tipy predlozhenij (soedinenie S+V, S+V) > smysl > mehanika (zagolowok) > upotreblenie. 3) V predwaritel'nom testirowanii chasto wstrechalis' oshibki Title > Paragraph indentation > Mechanics > Meaning > Balance. Struktura oshibok mezhdu predwaritel'nym i posleduüschim testirowaniem ne proqwila idiosinkrazii. Na osnowanii rezul'tatow issledowaniq bylo predlozheno ispol'zowat' w buduschem formu prowedeniq kontrol'noj raboty, wklüchaüschuü obuchenie pis'mu.

Questo studio è stato condotto per determinare l'efficacia del mio insegnamento della scrittura e preparare il successivo insegnamento della scrittura in un contesto di scuola di specializzazione nella Corea del Sud. Per raggiungere l'obiettivo, sono state poste tre domande di ricerca a cui è stata data risposta in un determinato ordine: 1) I partecipanti allo studio (N=13) non mostrano alcun progresso nella scrittura in termini di accuratezza e fluidità, 2) Gli errori più frequenti apparsi nel pretest sono stati Meccanica > Coerenza o Cubatura > Significato > Accordo (Sostantivo) > Articolo (Articolo). Coerenza o cubatura > Significato > Accordo (sostantivo) > Articolo (A), e 3) gli errori di Meccanica > Coerenza o cubatura > Accordo (sostantivo) > Significato > Preposizione sono sopravvissuti alla fine del semestre. Rispetto al precedente contesto di insegnamento, i miei nuovi studenti di una nuova università, denominata università P, e gli studenti della scuola di specializzazione qui presenti, mostrano un modo unico di commettere errori di scrittura. Sulla base dei risultati dello studio, è stato suggerito un intervento didattico che include la scrittura sotto forma di quiz.

Dannoe issledowanie bylo prowedeno s cel'ü opredeleniq äffektiwnosti moego obucheniq pis'mu i podgotowki k sleduüschemu obucheniü pis'mu w uslowiqh aspirantury w Juzhnoj Koree. Dlq dostizheniq celi byli postawleny tri issledowatel'skih woprosa, na kotorye byli dany otwety w opredelennom porqdke: 1) Uchastniki issledowaniq (N=13) ne pokazali progressa w pis'me s tochki zreniq tochnosti i beglosti, 2) Naibolee chasto wstrechaüschimisq oshibkami w predwaritel'nom teste byli "Mehanika > Soglasowanie ili Kubirowanie > Smysl > Soglasowanie (suschestwitel'noe) > Artikl' (A), i 3) V konce semestra sohranilis' oshibki Mehanika > Soglasowanie ili Kubirowanie > Soglasowanie (suschestwitel'noe) > Smysl > Predlog. Po srawneniü s predyduschim kontextom prepodawaniq, moi nowye studenty w nowom uniwersitete, nazywaemom P university, i aspiranty zdes', wposledstwii, demonstriruüt unikal'nyj sposob sowersheniq oshibok w pis'me. Osnowywaqs' na rezul'tatah issledowaniq, bylo predlozheno uchebnoe wmeshatel'stwo, wklüchaüschee pis'mennuü rabotu, w wide kontrol'nyh rabot.

Dannoe issledowanie bylo prowedeno s cel'ü opredeleniq äffektiwnosti moego obucheniq pis'mu i podgotowki k sleduüschemu obucheniü pis'mu w uslowiqh uniwersiteta w Juzhnoj Koree. Dlq dostizheniq celi byli postawleny tri issledowatel'skih woprosa, na kotorye byli dany otwety w opredelennom porqdke: 1) Uchastniki issledowaniq demonstriruüt progress w pis'me s tochki zreniq tochnosti i beglosti; 2) Naibolee chasto wstrechaüschimisq oshibkami w predwaritel'nom teste byli Smysl > Parallelizm > Tezisnoe utwerzhdenie > Soüzy S+V, S+V > Konnektory; i 3) Smysl > Tipy predlozhenij (S+V) > Logika > Mehanika > Soglasowanie (chisla suschestwitel'nyh) oshibki sohranilis' w konce semestra. Po srawneniü s predyduschim kontextom obucheniq, moi nowye studenty w nowom uniwersitete, kotoryj nazywaetsq P University, demonstriruüt unikal'nye sposoby sowersheniq pis'mennyh oshibok. V chem prichina takogo nesootwetstwiq? Osnowywaqs' na rezul'tatah issledowaniq, bylo predlozheno uchebnoe wmeshatel'stwo, wklüchaüschee pis'mennuü rabotu, w wide kontrol'nyh rabot.

Dannoe issledowanie bylo prowedeno s cel'ü wyqsnit' äffektiwnost' moego obucheniq pis'mu i podgotowit'sq k posleduüschemu obucheniü pis'mu w uslowiqh uniwersiteta w üzhnoj chasti Juzhnoj Korei. Dlq dostizheniq celi byli postawleny tri issledowatel'skih woprosa, na kotorye byli dany otwety w opredelennom porqdke: 1) Uchastniki issledowaniq demonstriruüt progress w pis'me s tochki zreniq tochnosti i beglosti; 2) Naibolee chasto wstrechaüschiesq oshibki, wyqwlennye w predwaritel'nom testirowanii, wklüchaüt Soglasowanie (chislo) > Tipy predlozhenij (soedinenie S+V, S+V) > Smysl > Parallelizm > ST (soedinenie S+V, S+V), i 3) Soglasowanie (chisla suschestwitel'nyh) > Smysl > Vybor slow > Tipy predlozhenij (soedinenie S+V, S+V) > Oshibki upotrebleniq sohranilis' w konce semestra. Na osnowanii rezul'tatow issledowaniq bylo predlozheno uchebnoe wmeshatel'stwo, wklüchaüschee pis'mennuü rabotu w forme kontrol'noj raboty.

Dannoe issledowanie bylo prowedeno dlq togo, chtoby wyqsnit' äffektiwnost' moego obucheniq pis'mu i podgotowit'sq k posleduüschemu obucheniü pis'mu w uslowiqh aspirantury w üzhnoj chasti Juzhnoj Korei. Dlq dostizheniq celi byli postawleny tri issledowatel'skih woprosa, na kotorye byli dany otwety w opredelennom porqdke: 1) Uchastniki issledowaniq (N=20) demonstriruüt progress w pis'me s tochki zreniq tochnosti i beglosti; 2) Naibolee chasto wstrechaüschiesq oshibki w predwaritel'nom teste: Zagolowok > Abzacnyj otstup > Mehanika > Balans > Soglasowanie (suschestwitel'noe). 3) V konce semestra sohranilis' oshibki Meaning > Mechanics > Agreement (Noun) > Preposition > Article (a, an). Uchebnoe wmeshatel'stwo zaklüchalos' w prowedenii kontrol'nyh rabot i wypolnenii treh zadanij: 1) Postroenie luchshih predlozhenij, 2) Slowosochetanie, 3) Kapitalizaciq i 4) Uchastie na sajte http://cafe.daum.net/etwas777. Na osnowanii rezul'tatow issledowaniq bylo predlozheno w buduschem ispol'zowat' w kachestwe formy prowedeniq kontrol'nyh rabot uchebnoe wmeshatel'stwo, wklüchaüschee pis'mennuü rech'.

Cette étude a été menée pour déterminer l'efficacité de mon enseignement de l'écriture et préparer le prochain enseignement de l'écriture dans le contexte d'une école supérieure dans la partie sud de la Corée du Sud. Pour atteindre cet objectif, trois questions de recherche ont été soulevées et ont reçu une réponse dans un ordre donné ; 1) Les participants à l'étude (N=20) montrent des progrès dans l'écriture en termes de précision et de fluidité, 2) Les erreurs les plus fréquentes apparues dans le pré-test étaient Titre > Indentation du paragraphe > Mécanique > Équilibre > Accord (Nom). 3) Les erreurs de sens > Mécanique > Accord (nom) > Préposition > Article (a, an) ont survécu à la fin du semestre. L'intervention pédagogique consistait en des quiz et trois devoirs : 1) Construire de meilleures phrases, 2) Collocation, 3) Majuscules, et 4) Participation à http://cafe.daum.net/etwas777. Sur la base des résultats de l'étude, il a été suggéré que l'intervention pédagogique, y compris l'écriture, prenne la forme de quiz à l'avenir.

Dannoe issledowanie bylo prowedeno s cel'ü wyqsnit' äffektiwnost' moego obucheniq pis'mu i podgotowit'sq k posleduüschemu obucheniü pis'mu w uslowiqh uniwersiteta w üzhnoj chasti Juzhnoj Korei. Dlq dostizheniq celi byli postawleny tri issledowatel'skih woprosa, na kotorye byli dany otwety w opredelennom porqdke: 1) Uchastniki issledowaniq ne pokazali progressa w pis'me s tochki zreniq tochnosti i beglosti; 2) Naibolee chasto wstrechaüschiesq oshibki w predwaritel'nom teste byli swqzany so znacheniem > wyborom slow > ispol'zowaniem > soglasowaniem (wremeni) > soglasowaniem (chisla suschestwitel'nyh); i 3) Soglasowanie (chisla suschestwitel'nyh) > ispol'zowanie > predlog > znachenie > soglasowanie (podlezhaschego i glagola) sohranilis' w konce semestra. Na osnowanii rezul'tatow issledowaniq bylo predlozheno uchebnoe wmeshatel'stwo, wklüchaüschee pis'mennuü rabotu w forme kontrol'noj raboty.

Dannoe issledowanie bylo prowedeno s cel'ü wyqsnit' äffektiwnost' moego obucheniq pis'mu i podgotowit'sq k posleduüschemu obucheniü pis'mu w uslowiqh aspirantury w üzhnoj chasti Juzhnoj Korei. Dlq dostizheniq celi byli postawleny tri issledowatel'skih woprosa, na kotorye byli dany otwety w opredelennom porqdke: 1) Uchastniki issledowaniq (N=22) demonstriruüt progress w pis'me w plane tochnosti i beglosti; 2) Naibolee chasto wstrechaüschiesq oshibki w predwaritel'nom teste: Mehanika (zagolowok) > Mehanika (abzacnyj otstup) > Stat'q > Tipy predlozhenij. 3) Chto kasaetsq ostawshihsq oshibok w postteste, to w konce semestra sohranilis' oshibki tipa predlozheniq > mehaniki > smysla > soglasowaniq (suschestwitel'noe). V kachestwe uchebnyh meropriqtij ispol'zowalis' kontrol'nye raboty, prowerka pis'mennyh rabot i progressiwnyj otchet. Ishodq iz rezul'tatow issledowaniq, w buduschem bylo predlozheno ispol'zowat' w kachestwe formy prowedeniq kontrol'noj raboty uchebnoe wmeshatel'stwo, wklüchaüschee pis'mennuü rabotu.

Cette étude a été menée pour déterminer l'efficacité de mon enseignement de l'écriture et préparer l'enseignement suivant de l'écriture dans le contexte d'une école supérieure dans le sud de la Corée du Sud. Pour atteindre cet objectif, trois questions de recherche ont été soulevées et ont reçu une réponse dans un ordre donné ; 1) Les participants à l'étude (N=13) ne montrent aucun progrès dans l'écriture en termes de précision et de fluidité, 2) Les erreurs les plus fréquentes apparues dans le pré-test étaient Mécanique > Cohérence ou cubage > Sens > Accord (nom) > Article (A), et 3) Les erreurs de mécanique > Cohérence ou cubage > Accord (nom) > Sens > Préposition ont survécu à la fin du semestre. Par rapport au contexte d'enseignement précédent, mes nouveaux étudiants dans une nouvelle université, appelée l'université P et les étudiants des écoles supérieures, montrent une façon unique de faire des erreurs d'écriture. Sur la base des résultats de l'étude, une intervention pédagogique incluant l'écriture a été suggérée sous la forme de quiz.

Cette étude a été menée pour déterminer l'efficacité de mon enseignement de l'écriture et préparer le prochain enseignement de l'écriture dans le contexte d'une école supérieure dans la partie sud de la Corée du Sud. Pour atteindre cet objectif, trois questions de recherche ont été soulevées et ont reçu une réponse dans un ordre donné ; 1) Les participants à l'étude (N=22) montrent des progrès dans l'écriture en termes de précision et de fluidité, 2) Les erreurs les plus fréquentes apparues dans le post-test étaient Mécanique > Types de phrases (Conjonction S+V, S+V) > Signification > Mécanique (Titre) > Utilisation. 3) Dans le pré-test, les erreurs Titre > Indentation de paragraphe > Mécanique > Sens > Équilibre sont apparues fréquemment. Les schémas d'erreurs entre le pré-test et le post-test n'ont pas montré d'idiosyncrasie. Sur la base des résultats de l'étude, une intervention pédagogique, incluant l'écriture, a été suggérée comme forme des quiz à l'avenir.

Cette étude a été menée pour déterminer l'efficacité de mon enseignement de l'écriture et préparer le prochain enseignement de l'écriture dans un contexte universitaire de la partie sud de la Corée du Sud. Pour atteindre cet objectif, trois questions de recherche ont été soulevées et répondues dans un ordre donné ; 1) Les participants à l'étude montrent des progrès dans l'écriture en termes de précision et de fluidité, 2) Les erreurs les plus fréquentes apparues dans le pré-test étaient Accord (Nombre) > Types de phrases (Conjonction S+V, S+V) > Sens (Conjonction S+V, S+V) > Sens > Parallélisme > ST (Conjonction S+V, S+V) , et 3) Accord (nombres) > Sens > Choix des mots > Types de phrases (Conjonction S+V, S+V) > Les erreurs d'utilisation ont été maintenues à la fin du semestre. Sur la base des résultats de l'étude, une intervention pédagogique incluant l'écriture a été suggérée sous la forme de quiz.

Cette étude a été menée pour déterminer l'efficacité de mon enseignement de l'écriture et préparer le prochain enseignement de l'écriture dans le contexte d'une école supérieure dans la partie sud de la Corée du Sud. Pour atteindre cet objectif, trois questions de recherche ont été soulevées et ont reçu une réponse dans un ordre donné ; 1) Les participants à l'étude (N=22) montrent des progrès en écriture en termes de précision et de fluidité, 2) Les erreurs les plus fréquentes apparues dans le pré-test étaient Mécanique (Titre) > Mécanique (Indentation du paragraphe) > Article > Types de phrases. 3) En ce qui concerne les erreurs restantes dans le post-test, les erreurs de type de phrase > mécanique > sens > accord (nom) ont survécu à la fin du semestre. Les interventions pédagogiques ont consisté en des quiz, des révisions d'écriture et des rapports progressifs. Sur la base des résultats de l'étude, il a été suggéré que l'intervention pédagogique, y compris l'écriture, soit la forme des quiz à l'avenir.

Cette étude a été menée pour déterminer l'efficacité de mon enseignement de l'écriture et préparer le prochain enseignement de l'écriture dans un contexte universitaire de la partie sud de la Corée du Sud. Pour atteindre cet objectif, trois questions de recherche ont été soulevées et ont reçu une réponse dans un ordre donné ; 1) les participants à l'étude montrent des progrès dans l'écriture en termes de précision et de fluidité, 2) les erreurs les plus fréquentes apparues dans le pré-test étaient Sens > Cubage ou Cohérence > Mécanique > Connectifs > Choix des mots, et 3) les erreurs de Mécanique > Choix des mots > Sens > Utilisation > Accord (nombres) ont été survécu à la fin du semestre. Par rapport au contexte d'enseignement précédent, mes nouveaux étudiants dans une nouvelle université, appelée université P par la suite, montrent une façon unique de faire des erreurs à l'écrit. Qu'est-ce qui explique cette différence ? Sur la base des résultats de l'étude, une intervention pédagogique incluant l'écriture a été suggérée sous la forme de quiz.

Cette étude a été menée pour déterminer l'efficacité de mon enseignement de l'écriture et préparer le prochain enseignement de l'écriture dans un contexte universitaire de la partie sud de la Corée du Sud. Pour atteindre cet objectif, trois questions de recherche ont été soulevées et ont reçu une réponse dans un ordre donné : 1) les participants à l'étude ne montrent aucun progrès dans l'écriture en termes de précision et de fluidité, 2) les erreurs les plus fréquentes apparues dans le pré-test étaient le sens > le choix des mots > l'utilisation > l'accord (temps) > l'accord (nombre de noms), et 3) les erreurs d'accord (nombre de noms) > l'utilisation > la préposition > le sens > l'accord (sujet et verbe) ont été maintenues à la fin du semestre. Sur la base des résultats de l'étude, une intervention pédagogique incluant l'écriture a été suggérée sous la forme de quiz.

Cette étude a été menée pour déterminer l'efficacité de mon enseignement de l'écriture et préparer l'enseignement suivant dans une université du sud de la Corée du Sud. Pour atteindre cet objectif, trois questions de recherche ont été soulevées et répondues dans un ordre donné ; 1) Les participants à l'étude montrent des progrès dans l'écriture en termes de précision et de fluidité, 2) Les erreurs les plus fréquentes dans le pré-test étaient Sens > Parallélisme > Thèse > Conjonction S+V, S+V > Connectifs, et 3) Les erreurs de sens > Types de phrases (S+V) > Logique > Mécanique > Accord (nombres) ont été survécues à la fin du semestre. Par rapport au contexte d'enseignement précédent, mes nouveaux étudiants dans une nouvelle université, appelée Université P, montrent des façons uniques de faire des erreurs d'écriture. Comment expliquer cette différence ? Sur la base des résultats de l'étude, une intervention pédagogique incluant l'écriture a été suggérée sous la forme de quiz.

Diese Studie wurde durchgeführt, um die Wirksamkeit meines Schreibunterrichts zu ermitteln und den folgenden Schreibunterricht an einer Graduiertenschule im Süden Südkoreas vorzubereiten. Um das Ziel zu erreichen, wurden drei Forschungsfragen aufgeworfen und in einer bestimmten Reihenfolge beantwortet: 1) Die Teilnehmer der Studie (N=13) zeigen keine Fortschritte beim Schreiben in Bezug auf Genauigkeit und Geläufigkeit, 2) Die am häufigsten auftretenden Fehler im Vortest waren Mechanik > Kohärenz oder Cubing > Bedeutung > Vereinbarung (Substantiv) > Artikel (A), und 3) Mechanik > Kohärenz oder Cubing > Vereinbarung (Substantiv) > Bedeutung > Präpositionsfehler wurden am Ende des Semesters überlebt. Im Vergleich zum vorherigen Unterrichtskontext zeigen meine neuen Studenten an einer neuen Universität, die hier P-Universität und Graduiertenschule genannt wird, eine einzigartige Art, Fehler beim Schreiben zu machen. Auf der Grundlage der Ergebnisse der Studie wurde eine unterrichtliche Intervention vorgeschlagen, die das Schreiben in Form von Quizzen einschließt.